Universidade Católica de Santos – UNISANTOS
Profa. Me.Rita Maria Gonçalves[2]
Universidade Católica de Santos–UNISANTOS
Prof. Dr.Antonio Eduardo Santos[3]
Universidade Católica de Santos – UNISANTOS
Esta
pesquisa trata da aplicação do PIBID (BRASIL,2010) de Música, nas escolas de
Educação Básica, Unidades Municipais de Santos. Tem como objetivo analisar os
procedimentos aplicados, alunos do programa nas escolas, verificando se as
atividades realizadas melhoram a formação dos futuros profissionais e também a
qualidade das aulas, e como o programa PIBID tem contribuído para aconsciência
do papel da Música na Educação Básica, atuando em escolas com professores de
Arte sem formação em música A pesquisa será qualitativa, conforme Lüdke e André
(1986) em Penna (2002) para entender os fundamentos da música e em Abdalla
(2006) para entender a formação de
professores .Aplicamos questionários com
três coordenadores , três professores de arte,e quinze estudantes, e entrevistas para aprofundar os dados. Após análise
preliminaresde alguns dados,como considerações preliminares pois a pesquisa
está em andamento apontamos para soluções possíveis para a aplicação do
programa.
Palavras-chaves: Educação Básica; PIBID, Formação em Música.
Introdução
Esse projeto de
Iniciação Científica se vincula com a Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal
de Nível Superior — CAPES, fundação pública, instituída com base na Lei 8.405
(BRASIL, 1992), vinculada ao Ministério da Educação sujeitando aos termos do
Decreto 7.219 (BRASIL, 2010) a qual dispõe sobre o Programa Institucional de
Bolsa de Iniciação à Docência - PIBID e dá outras providências.
Trata-se da
aplicação do PIBID, na área da Música, de como tem sido realizado, quais são as
dificuldades encontradas nas escolas de Educação Básica, em especial com
professores de Artes sem formação em música nas Unidades Municipais de Santos.
De acordo com a
implementaçãoda Lei nº 11.769/08 (BRASIL, 2008), que trata a obrigatoriedade da
Música na Educação Básica, porém não há uma formação especifica de Música; no
entanto, a mesma é inserida no conteúdo de Artes.
Desse modo a escola
assume um grande compromisso de colocar um profissional sem a formação
devidamente adequada. Então, espera-se que esta Iniciação Científica sirva como
suporte para discussões fundamentais de como tem sido realizado os projetos de
Música nas escolas com o trabalho em conjunto com o professor de Artes e que
sirva como experiências para nossa carreira profissional.
Tem como objetivos
gerais, analisar os procedimentos aplicados, pelos alunos do PIBID nas escolas
analisadas, verificando se as atividades realizadas melhoram a formação dos
futuros profissionais e também a qualidade das aulas, e como específicos,
conhecer, como tem sido
realizado o trabalho com a Música nas escolas de Ensino Básico, com professores
de arte sem formação em música; e finalmente conhecer o programa PIBID e como
tem sido aplicado nas escolas, para melhorar a formação dos professores de
música.
A abordagem
metodológica, será por meio da pesquisa qualitativa, conforme Lüdke e André
(1986), pois esta possibilita conhecer os dados, analisando por meio de seus
códigos sociais, e também apoiando em Bogdan e Biklen (1994), que consideram
algumas características para a pesquisa qualitativa.
Esta pesquisa
fundamenta-se autores que tratam da Música em sala de aula como: JARDIM (2009);
MACHADO (2004); PENNA (2002); SOBREIRA (2008); e também análise dos Parâmetros
Curriculares Nacionais/PCNs (BRASIL, 1998b) em relação ao conteúdo de Artes.
Foram analisados os dispositivos legais referentes à fundação da Capes (BRASIL,
1992) e sobre a disponibilidade do Programa PIBID (BRASIL, 2010) para
justificar o objetivo da aplicação do programa. Ainda, contribuem para esta
pesquisa outros autores que tratam da formação de professores, tais como:
Abdalla (2006).
A pesquisa se
desenvolverá em três etapas, conforme os seguintes procedimentos metodológicos:
1ª realizou-se um levantamento bibliográfico, por meio de pesquisas e artigos
científicos; além de pesquisa nos trabalhos de, que tratam, em especial, da
formação de professores em relação à Educação Musical e o PIBID e, 2° será
aplicado um questionário para quinze bolsistas do Programa PIBID, em Música, e,
também será realizado entrevistas com três coordenadoras responsáveis pelo PIBID
nas Unidades Municipais de Santos: UME Avelino da Paz Vieira,UME Cidade de
Santos e UME Azevedo Junior, com perguntas abertas e fechadas, e 3ª será feita
uma entrevista com três professores de artes das unidades escolares pesquisadas
e três coordenadores das escolas pesquisadas e três alunos do programa. O texto
ainda estará analisando os objetivos do programa PIBID de Música eos objetivos do
curso de Licenciatura em Música para fortalecer a formação dos estudantes.
Após analisar os
dados e apontamos os alguns resultadospreliminares pois a pesquisa ainda esta
em andamento, pois pretende apontar caminhos para buscar soluções para melhor
adequação do PIBID em Música as realidades das escolas de Educação Básica.
As
necessidades dos estudantes de Música frente aos desafios do PIBID
A eficácia
da implementação do ensino de música dependeria, entre outros fatores, de algum
tipo de aproximação, visando ampliar o conhecimento a respeito do ensino de
música naqueles contextos e favorecendo a inserção da música como disciplina.
Talpreparo nos remete a outro problema: o valor que é atribuído ao ensino de
música na escola depende da concepção vigente a respeito das funções da música
na formação do indivíduo. (SOBREIRA, 2008, p.48).
Esta citação nos remete a importância da formação adequadana
Universidade, mas, também da importância da música dentro das escolas, como
disciplina fundamental no desenvolvimento global dos estudantes, diante disso
podemos colocar que necessidade significa querer,então,
o que os nossos professores querem? O que querem mudar e/ou melhorar em suas
práticas?
O que está em jogo,
então, é a (re) construção da identidade deste profissional (ABDALLA, 2006),
não apenas a realização efetiva de uma tarefa. O professor precisa dominar as
práticas profissionais para adquirir fundamentos para transmitir aos jovenso
seu pensamento com coerência específica, pois só se confere algumalegitimidade
com o saber se ele é útil.
O motivo inicial desta pesquisa se deu pelo fato dos alunos PIBID
de Música sentirem a necessidade de verificar como tem sido aplicado esses
projetos nas unidades escolares, em Santos, pois tem encontrado dificuldades
pois os professores de Arte da Unidades pesquisas não tem formação musical, e
além disso conhecer o cotidiano da escola de Educação Básica, a qual é
imprescindível para a compreensão da realidade escolar. Por isso, é necessário realizar
investigações a partir das indagações postas no trabalho profissional, tanto da
gestão como da equipe pedagógica e os alunos do projeto PIBID.
A formação pode, também, ser entendia
como um processo de desenvolvimento e de estruturação da pessoa que se realiza
com o efeito de possibilidades de aprendizagem e de experiências dos sujeitos
(GARCIA, 1995, p.19), por isso é de fundamental importância para podermos
perceber que a formação é um processo fundamental na vida dos futuros
professores (as) e da responsabilidade que as instituições formadoras têm neste
processo, e a escolas de ensino básico, também pois é nelas que este
profissional vai atuar.
Conforme Penna (2002,p.11) A nova LDB –
Lei n.º 9.394, de 1996 – mantém a obrigatoriedade, ao estabelecer que o “ensino
da arte constituirá componente curricular obrigatório, nos diversos níveis da
educação básica, de forma a promover o desenvolvimento cultural dos alunos”
(art. 26, parágrafo 2º). E continua a permitir a multiplicidade, uma vez que a
expressão “ensino da arte” pode ter diferentes interpretações, carecendo de uma
definição mais precisa. Nesse sentido, os Parâmetros Curriculares Nacionais
para o ensino fundamental – os chamados PCN –, elaborados pelo Ministério da
Educação, configuram uma orientação oficial para a prática pedagógica na área
de Arte (BRASIL, 1997; 1998).
O fato de os professores de arte acreditarem ser importante
considerar os interesses dos alunos na elaboração de suas propostas de ensino
musical,denota que tais profissionais reconhecem a importância da música, mas
por não ter essa formação minimizam a sua responsabilidade, repassando para os
alunos a responsabilidade de sugerir conteúdos para música, isso seria
interessante como uma atividade ou para o conhecimento do nível musical da classe.
Nesta pesquisa deparamos com escolas onde os
professores que declaram abordar música em suas aulas de Arte não tem formação
específica na área, certamente esse trabalho pode ser esporádico e superficial,
ou até mesmo inadequado. Acreditamos, inclusive, que muitas das referências a
respeito podem se limitar a algum tipo de abordagem de conteúdos apenas
relacionados à música, como é o caso de atividades de interpretação de texto,
com letras de canções – prática sem cunho propriamente musical.
O PIBID é uma iniciativa para o
aperfeiçoamento e a valorização da formação de professores para a educação
básica (BRASIL, 2015) e tem como objetivos:
·
Incentivar a formação de
docentes em nível superior para a educação básica;
·
Contribuir para a
valorização do magistério;
·
Elevar a qualidade da
formação inicial de professores nos cursos de licenciatura, promovendo a
integração entre educação superior e educação básica;
·
Inserir os licenciados no
cotidiano de escolas da rede pública de educação, proporcionando-lhes
oportunidades de criação e participação em experiências metodológicas,
tecnológicas e práticas docentes de caráter inovador e interdisciplinar que
busquem a superação de problemas identificados no processo de
ensino-aprendizagem;
·
Incentivar escolas públicas
de educação básica, mobilizando seus professores como formadores dos futuros
docentes e tornando-as protagonistas nos processos de formação inicial para o
magistério; e
·
Contribuir para a
articulação entre teoria e prática necessárias à formação dos docentes,
elevando a qualidade das ações acadêmicas nos cursos de licenciatura.
A
formação do professor de música oportuniza a interação do conhecimento prévio
do aluno e do conhecimento adquirido na Universidade com o foco principal
nossos alunos nas unidades onde trabalham, pois a experiência adquirida nas vivências com os problemas do dia a dia
servem de subsídios para a busca de uma fundamentação teórica, e com isso fica
claro os objetivos do projeto de Música no PIBID como;
a)
Incentivar e valorizar experiências no que se
refere à formação do
musical no contexto da educação básica, contribuindo para a melhoria da
qualidade da escola pública;
b)
Investir
na formação de educadores musicais, proporcionando aos licenciados em música
situações práticas docentes e aprimorar o aspectos no que diz respeito as
metodologias do processo ensino aprendizagem;
c)
Proporcionar
condições, aos futuros professores inserção ao mercado de trabalho fornecendo
subsídios teóricos e práticos para melhora as suas ações na escola de educação
básica.
O professor ideal é alguém
que deve conhecer sua matéria, sua disciplina e seu programa, além de possuir
certos conhecimentos relativos às ciências da educação e à pedagogia e
desenvolver um saber prático baseado em sua experiência cotidiana com os alunos
(TARDIF, 2002, p.68).
Enfim, seja buscando novas formas de atuar na escola, seja
construindo propostas pedagógicas e metodológicas adequadas para esse contexto
educacional, seja ainda repensando a formação do professor, é preciso
aprofundar cada vez mais o compromisso com a educação básica, pois só assim a
educação musical pode de fato pretender o reconhecimento de seu valor e de sua
necessidade na formação de todos os cidadãos. Este é, o caminho de equilíbrio
entre os objetivos do PIBID e os do Curso de Licenciatura em Música
Os estudantes, ao iniciarem sua experiência junto às
escolas, não se sentem preparados para ministrar aula, ou subsidiar os
professores titulares das escolas. Sua função é a aprender e vivenciar, para
fortalecer seu conhecimento e adquirir prática. Segundo o coordenador do sub
projeto em Musica, Prof. Dr. AntonioEduardo: “Uma das
principais contribuições do PIBID para as licenciaturas é o desafio da
realidade da educação pública e a busca para a transformação do quadro adverso,
através de propostas voltadas para a diversidade, interação e o diálogo com
outras áreas do conhecimento, buscando interfaces entre a Música e demais
disciplinas. Nele pudemos observar o potencial
que a linguagem musical tem em modificar o ambiente escolar e a socialização
dos alunos frente aos Projetos que lhes são propostos a participar.”
Pudemos observar o potencial que
a linguagem musical tem em modificar o ambiente escolar e a socialização dos
alunos frente aos Projetos que lhes são propostos a participar.
Vemos que é
importante também que esses alunos futuros professores do PIBID,
Verifiquem
que não serão somente professores de Música, mas que também devem dominar
outros conteúdos como artes visuais, teatro e dança e nessa troca vemos também
muitas defasagens de formação.
Como cita Machado (2011, p.37) “na literatura da área da
educação musical, a formação dos professores de música, que se destinam a atuar
no ensino básico, tem se tornado um dos assuntos mais enfatizados, uma vez que
os cursos de licenciatura em música não têm contribuído, totalmente à
qualificação dos docentes para enfrentarem a realidade do mercado de trabalho.
Uma das dificuldades encontradas e observadas pelos alunos
bolsistas estão, de maneira geral, vinculadas a questões de gestão escolar, não
interferindo de maneira substancial no desenvolvimento dos projetos propostos.
Em todas as UME’s vinculadas ao sub projeto deMúsica, houve
problemas de faltas dos professores, sem aviso prévio de sua ausência, o que
dificultou a rotina do aluno bolsista.
As escolas não estavam preparadas para receber as aulas de música.
Tendo sido este o primeiro ano de realização deste sub projeto, as dificuldades
apresentaram-se e logo superadas com a boa receptividades dos professores
envolvidos, a criatividade dos alunos bolsistas e a experiência do corpo gestor
das escolas.
Em contrapartida, os conflitos e imprevistos somaram à formação dos
alunos-bolsistas, pois tais dificuldades mobilizaram-nos a refletir sobre novas
formas de interação e elaboração de novas estratégias para a efetiva realização
do projeto, bem como desvelou os percalços que compõem a dinâmica da vida
escolar e sua realidade. Dessa maneira, o PIBID contribui para a formação
integral dos licenciando, os quais tiveram a experiência, o ofício do professor
em sua ação e também foram impelidos à pesquisa para elaboração de estratégias
e resolução de problemas.
Considerações
Finais
Consideramos
importante esta pesquisa, no sentido de problematizar de questões presentes na
realidade escolar que nos traz implicações importantes no que se refere à
Música na sala de aula. E é com essa intenção que este trabalho se apresenta,
buscando contribuir para conhecer e identificar as necessidades, as
dificuldades, que o projeto PIBID tem apontado, a partir do estudo de caso de
três escolas, e alémdisso, analisar se os objetivos do programa, tem sido
alcançados, contribuindo assim para o seu objetivo do projeto que é a melhor
formação dos futuros profissionais em Música.
Em relação aos alunos da educação básica, está
possibilitando um processo importante de reconhecimento da universidade como
parceira direta na construção dos saberes e do processo de ensino-aprendizagem,
e não um templo isolado e alheio às práticas cotidianas de nossas crianças e
adolescentes.
Conforme afirma o sujeito 2 de nossa pesquisa “nossa
intenção não é a formação de músicos, mais sim despertar curiosidade e sonhos, trazer
o conhecimento sobre as raízes de cada estilo musical e desenvolver a
criatividade dos discentes”
Enfim, seja buscando novas formas de atuar na escola, seja
construindo propostas pedagógicas e metodológicas adequadas para esse contexto
educacional, seja ainda repensando a formação do professor, é preciso
aprofundar cada vez mais o compromisso com a educação básica, e com todos os
envolvidos na escola, pois só assim a educação musical pode de fato pretender o
reconhecimento de seu valor e de sua necessidade na formação de todos os
cidadãos.
Referências
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[1]
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em Música. Bolsista PIBID, atuando na UME Avelino da Paz Vieira. E-mail:
anapaulalima113@gmail.com
[2]
Profa. Me.Rita Maria Gonçalves.
Pedagoga licenciada em Educação Artística, Bacharel em Música, Pós-graduada em Direito Educacional, Gestão Educacional, Gestão Escolar,
Didática para o Ensino Superior, Mestre em Educação pela Universidade
Católica de Santos/UNISANTOS. Professora do Curso de Licenciatura em Música da
UNISANTOS e Diretora de Escola Particular, Pesquisadora do Núcleo de Pesquisa
do PARFOR/ NPP, do Grupo de Pesquisa “Instituições de Ensino: Políticas e
Práticas Pedagógicas” CNPq e do Projeto OBEDUC/Capes. E-mail: ritagoncalves02@hotmail.com
[3]Prof. Dr.Antonio Eduardo: Coordenador
do Curso de Licenciatura em Musica e do Sub Projeto em Musica do PIBID. Mestre
em Artes pela Universidade Paulista Júlio de Mesquita Filho e Doutor de
Comunicação e Semiótica pela Pontifícia
Universidade Católica de São Paulo. E-mail: antonio.eduardo@unisantos.br
